我院于2025年10月21日第5、6节课在1206-1开展了本学期第二次教学观摩公开课，由王霞老师分享《有机化学实验》课程的教学，我院部分教师参加。

本次课程王霞老师打破传统实验课“教师讲、学生做”的模式，以“翻转课堂”为核心设计，融合学生主讲、教师精讲与互动找茬环节，让学生从“被动操作”转向“主动探究”，成为实验课堂的真正主角。早在实验课前，授课教师便将“环己烯的制备”相关资料（含反应原理、试剂性质、文献案例）发布给学生，要求学生梳理实验逻辑、写好实验板书。课堂伊始，学生代表从实验原理、实验装置、实验步骤等方面进行了讲解。讲解过程中，台下学生随时举手提问，如“为什么要先加环己醇再滴加浓硫酸？”，主讲学生结合预习时查阅的资料从容解答，教师则在旁适时补充，搭建起“学生自主讲解、师生互动答疑”的高效学习场景，为后续实验操作筑牢理论基础。在学生完成基础讲解后，教师聚焦实验核心难点，开启“引导式精讲”，通过“问题链”推动学生深度思考，逐一破解实验关键问题。例如，教师举起分馏柱，抛出核心问题“制备环己烯的实验装置为什么要选用分馏装置？”。在学生陷入沉思时，教师并未直接给出答案，而是引导大家回忆“蒸馏与分馏的本质区别”，“蒸馏适用于分离沸点相差较大的混合物，而分馏能实现沸点接近组分的分离。”随后，教师展示环己醇（沸点 161℃）与环己烯（沸点 83℃）的沸点数据：“反应中，生成的环己烯会与未反应的环己醇形成共沸物，二者沸点差距较小，若用蒸馏装置，会导致环己醇随环己烯一同蒸出，降低产率；而分馏装置可通过多次汽化——冷凝，精准分离出环己烯，提高产物纯度”。通过“提问——回忆——数据支撑——原理分析”的引导，学生不仅知其然，更知其所以然。为检验学生对装置细节的掌握，教师设置“装置找茬”环节，邀请学生上台排查黑板上装置图的问题。很快，有学生发现“温度计的水银球位置不对”，“正常应该对准蒸馏烧瓶的支管口，但这套装置的温度计插得有点深”。教师立刻追问：“如果位置错误，会对实验产生什么影响？”在学生讨论后，教师总结：“温度计水银球需与支管口平齐，才能准确测量馏出液的温度；若插得太深，测量的是反应液温度，会导致误判馏出时机，可能收集到杂质；若插得太浅，则无法准确捕捉温度变化，影响产物收集。”这一环节让学生深刻意识到“装置细节决定实验成败”后续王老师继续通过引导式教学破解了“催化剂的选择”“反应终点的判断”等问题。在完成理论讲解与问题剖析后，学生分组进行实验操作，教师则在各小组间巡回指导，针对学生遇到的问题继续采用“引导式教学”，如学生困惑“加热时为何要控制速率”，教师不直接解答，而是反问“如果加热太快，会出现什么情况？”，让学生通过观察“暴沸”“馏出液浑浊”等现象自主得出结论。

本次“环己烯的制备”公开实验课，以翻转课堂激活学生的主动性，以引导式教学突破实验难点，让学生不仅掌握了环己烯制备的实验技能，更培养了“发现问题、分析问题、解决问题”的探究思维。参与听课的教师纷纷表示，这种“学生主讲 + 教师引导 + 互动找茬”的模式，为实验教学改革提供了新思路。未来我院将进一步推广翻转课堂，让实验课成为学生探索化学奥秘的“乐园”，而非单纯的“操作训练场”。（图、文/孙爱明 审稿人/一审：王津津 二审：刘宁 三审：娄晓明）

化学与环境工程学院 督导组

2025年10月21日