实施“三三制”本科人才培养方案。第一个“三”指学生进入学校后将经历“三”个培养阶段：首先，本科生进校不再戴有专业“帽子”，而是通过大类招生进入“通识培养阶段”，全面提升人文与科学素养；其次，学生完成通识教育并达到专业准入标准后进入“专业培养阶段”，着重提升专业素养和能力；最后，进入“多元培养阶段”，学生可修习多种个性化课程模块，满足自我成长需要。第二个“三”指学生进入高年级后可根据自身兴趣选择“三”种发展路径：首先，学生可以参与各类科研训练或选修本硕贯通课程，为今后继续深造打下坚实基础，即“专业学术类路径”；其次，学生可自主设计第二专业培养方案，使自己发展成为更具竞争力的交叉复合型人才，即“交叉复合类路径”；最后，学生还可通过选修就业创业课程、参与创新创业项目、接受“双师型”专家指导等，为今后走上职场或独立创业奠定基础，即“就业创业类路径”。

　　构建通识通修、学科专业、开放选修等多元课程模块。新建各类通识课程272 门，制定14 个通识类学分的毕业要求。以学科、专业基本知识架构和前沿发展趋势为基础，借鉴国外80 余所一流大学培养方案，重构学科专业课程体系。新建学科前沿课、交叉课和就业创业课162 门，为学生选择不同发展路径提供更多课程资源。将毕业总学分减至150 左右，同时大幅降低必修课比例，保证学生的自主学习空间。

　　建立保障教学改革可持续发展的内生机制。发布《新生学习指南》，完善导学机制，及时引导学生合理制定学业和职业规划。建立健全弹性学制、跨院系选课、缓修、缓考等适应个性化学习需求的配套管理制度。使拥有课程、专业、发展路径自主选择权的学生成为改革的主体和发动机，形成自下而上推动教师、院系和管理部门变革的动力机制，改变以往改革单纯依赖自上而下行政驱动的局面。

　　改革成效：“三三制”改革是本科教育领域系统性、综合性的改革，突破了以往只在“实验班”进行探索的形式，将范围拓展到全校、覆盖全体本科生，每年跨专业选课学生达 5000 余人次，跨院系准入志愿满足率超80%，实现了受益面最大化的目标。据加州大学伯克利分校“全球研究型大学本科生学习经历调查”显示，南大学生“学术思维和表达能力”进步程度，经历“三三制”者显著优于未经历者；学生批判性思维能力等进步程度与伯克利无显著差异。（来源：教育部网站）